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2021精选四篇语文观课报告范文模板

发布时间:2021-08-02 16:16:42 影响了:
对教学中的学法指导进行观察,可以了解教师对文本的理解,可以了解教师是否根据文本内容确立了有效的教学目标,教学目标是否达成,可以了解学生学习能力是否得到有效培养。以下是w88网站为大家整理的2021精选四篇语文观课报告范文资料。希望对你有所帮助,欢迎你的阅读。
 
语文观课报告、《尊严》观课报告
 
 
作为xx村镇中心小学语文教研组的一员,我很荣幸就李老师执教的《尊严》这一节课与在座的各位老师做观课报告。我观课的角度在与“教”,在于李老师在她一节课的教学中是否落实了教学目标,是否达到了生本高效。
 
要实现生本高效的语文课堂,就要打破现有的教学常规模式,首先就做到“先学后教,以学定教”。李老师的课很好地体现了这一点。课前李老师安排了学生自主学习,李老师对预习卡进行了如下设计: 1、这篇课文我读了几遍,达到了什么要求;2我学会的生字;3、我积累和理解的词语;4、课文主要内容; 5、在预习过程中我搜集到这些资料;6、我困惑的问题。上课之前,学生都根据自主预习卡的引导,进行了充分的预习。从识字写字,到朗读概括,质疑问难。每个学生来上这堂课都是有准备的。先学后教为高效课堂做好了充分的保障。
 
李老师课堂教学第二步:检查预习、巩固预习。这一步李老师重点检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。李老师基于学生预习卡上生字出错的情况重点指导学生写好“瘦”和“善”。在对课文内容的检查这一环节中,李老师指导学生按照事情发展顺序概括课文主要内容的方法。(建议:根据老师指导的方法,学生再进行二次概括,对概括课文内容的方法做到有效训练。)
 
李老师课堂教学第三步:构建话题,合作探究,展示交流。这一步李老师紧扣学生预习中困惑的问题,迅速梳理归纳,找准文章的切入点,构建适合学生自主学习和交流的话题“你从文中哪些句子当中感受到年轻人的尊严?”。话题是在学生提出的问题中生成的,更能激发学生阅读探究的欲望。这一环节中,李老师指导学生自己默读,边读边思考、标画、写感受;又让学生在小组之内合作探究;然后再指名全班交流。在这里李老师既给予学生自主思考的时间,又给予学生合作探究的机会,充分体现了以生为本的理念。
 
李老师课堂教学第四步:点拨提升,学习表达方法,升华情感。新课标指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”这个环节的教学是李老师用时最长的一个环节,也可以看出是李老师这节课教学的重点和难点。李老师抓住了文本的精要之处——也就是文章的第三自然段,在学生已有的认知基础上,进行了提升——即不仅要关注人物的语言、动作、神态可以表达内心,在阅读和习作中还要抓住人物典型的动作、神态把人物形象写具体。李老师在学生的交流中利用换掉关键词句比较体会,角色体验,朗读感悟等教学策略,让学生体会“目光顿时灰暗了”这一典型的神态和“喉结上下动了动”这一典型的动作,对表现年轻人自尊、自爱、自强的高尚品格的不可替代的作用,让学生体会到只有这样写,年轻人拥有尊严的人物形象才更鲜明更具体。李老师课堂上的着力点真的是少而精,取得了很好的效果,充分展现了课堂的高效性。李老师实现了由“教课文”到“教语文”的华丽转身,把语文课上的更有语文味。
 
李老师课堂教学第五步:拓展学法,读写结合。如果说阅读是读者与文本和作者对话的过程,那么,写作则是提高并锤炼自己的语言,丰富自己的内心情感的过程。只有将阅读与写作有机地结合起来,我们才能更好地落实课程标准中的读写目标。我们看到李老师并没有停留在教给学生了解课文的表达方法,而是接着进行片段练习,让学生给文章“补白”——演一演、想一想、并写一写杰克逊大叔又会有哪些典型的神态和动作。帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,顺向迁移。李老师的高明之处还在与,给文章“补白”之后反问学生:为什么作者只写了年轻人的典型神态和典型动作,却没有写杰克逊大叔的呢?为什么作者写文章的时候没有对两个人平均用力呢?(学生说文章的主要人物是年轻人哈默,而不是杰克逊)李老师顺势w88网址:在同一篇文章中,要突出主要人物。建议同学们在今后的阅读和习作中关注文章的主要人物。这一步拓展和提升堪称精妙!语文即是训练语言的学科,学生通过学语文学会语言文字的运用,语文课也才更具语文味。
 
李老师课堂教学第六步:推荐阅读,迁移延伸。作为新课程背景下的阅读教学,所学的内容应该更宽泛,教学的开度应更大,只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此,迁移阅读能力,拓展阅读内容,拓宽阅读视野是生本高效课堂的最终目标。 李老师向学生推荐了《》。
 
从课前交流“超级模仿秀”;到课堂上构建话题、朗读感悟、抓点提升;到最后的拓展阅读。李老师的课堂教学重点突出、思路清晰,环环紧扣又层层递升。语文的工具性与人文性交相辉映,学生的自主性和能动性充分发挥,教学目标得以充分落实,实现了生本高效。衷心祝愿,在这些年轻老师的带动下,让我们的语文教学“寻梦,撑一支长篙,向青草更深处漫溯”。
 
 
 
语文观课报告、《花瓣飘香》观课报告
 
认真学习了优秀老师的课例后,我感触根深,我充分感受到教与学的多样化,以及教与学的乐趣,受益匪浅。严谨的教学设计,广博的知识、严谨的课堂语言等都给我留下了深刻的印象。我收获有以下几点:
 
一、创设情境,让学生愿意主动参与学习。
 
学生的学习过程既是一个认知的过程,又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会 使学生把知识的学习当作一种自我需要,能引起学生内部认知矛盾的冲突,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生学习的欲望。学生有了兴趣,探求知识就会 成为“心理需要”,就有了自主学习的意识。
 
二、重视探究活动,形成自主学习的能力。
 
探究既是语文学习的目标,又是语文学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。语文课程应向学生提供充分的语文探究的机会,使他们在像家那样进行科学探究的过程中,体验学习语文的乐趣,增长语文探究能力,获取语文知识,形成尊重事实、善于质疑的语文态度,了解语文发展的历史。
 
在教学过程中,我们既要培养学生正确的实验操作技能,又要教会学生通过自行设计实验等探究方法来获取知识。因此,在教学中,教师要尽可能地给予学生充足的材料和时空,启发引导学生从多角度,多层次进行大胆尝试。设计出合理、新颖、独特的研究方案,让学生在参与探究知识的全过程中,获取知识,磨练能力,学会学习,学会创造,真正掌握获取语文知识的本领。
 
三、重视课堂语言的科学性、严谨性。
 
语文教学目标之一就是引导学生形成语文的探究方法,语文的阐述自己的语文观点。因此,语文课上,我们首先要审视自己的语言是否科学,是否准确精练,不应该 念叨不断。语文课上,教师的语言指向性应更明确,评价性应更中肯更直白,要讲的更少更精。增加学生自主探究学习的时间。只有老师少讲,才有学生真正的学,只有学生的学,也才有教师的教,不教才是真正的教,我们要永远相信学生的自主学习探究能力。
 
 
语文观课报告三、《燕子专列》观课报告
 
《燕子专列》这篇课文进述的是人和燕子的一个感人故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先,“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外,本文还采用对比的方式来增强表达效果。
 
三年级的每一篇课文,文段多,可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟,读出文章的“厚实”;接着能够把握准文章的中心意思和思想感情,这样就把文章读“精”,即读“薄”了。读“薄”之后,再让学生能够举一反三,回归到人与动物之中去,回归到“爱心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张佳丽老师教学的《燕子专列》,通篇贯穿了此读书要义,具体体现在:
 
1、学生读后交流感受,让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻,如果教师能根据学生的朗读,顺势而导,让学生朗读感悟,这样教学方式就会更灵活,而且不会显得重复。
 
2、重视字词训练,如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重点词的理解,让学生有了自己的体会,这样就更好地朗读课文,深刻地理解课文。
 
3、教师设计的问题巧妙,如:政府为什么不是“下令”而是“呼吁 ”,在引导分析完课文后,老师又提出了一个问题:“其实这不仅仅是燕子专列,还会是什么专列?”,学生的回答精彩纷呈:爱心专列、友情专列……这个精巧的问题,既回归了课题,又深化了主题。
 
4、感悟时,不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”,技巧才是学生受用的东西,老师有意识地贯穿朗读技巧,让学生“有法可依”。
 
5、注重让学生体会、感受,读出自己的感悟。如学习第二自然段时,抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语,让学生联系生活实际理解,再在理解的基础上读出自己的感受,学生兴趣盎然,一遍比一遍读得好。
 
6、教学流程设计清晰,语言贴近学生,激发学生的学习兴趣。
 
建议:
 
1、教学中,学生情感应该是由老师引领出来的。老师首先应倾情投入,完全融入课堂气氛,才能打动学生,才能有真情流露,产生情感共鸣。
 
2、说话训练受老师给的范围限制,学生不能展开。
 
3、如果能再放手一些,多给学生读的机会,更能体现学生的自主性。
 
4、朗读时,最好不要统一步调,如“气温骤降”,只要读出自己的感受就好。
 
 
语文观课报告、《桃花心木》观课报告
 
《桃花心木》是一篇借树喻人的哲理性文章,南宫老师执教的这节课对我们来说同样是一种引领,课如人,展示了她的教学艺术。
 
语文是一门工具性与人文性相统一的课程。在原老师的教学过程中,孩子们在质疑、朗读、感悟中,逐步走向运用。这就是工具与人文的统一,是学语文与用语文的统一。我们的语文教学就应该这样。
 
1、以质疑存疑为导入,开启思维。原老师在上课伊始就向学生提出“第一次读课题时产生过什么疑问?对课文内容有过什么猜测?” 引导学生围绕课题质疑,培养问题意识,激发学生的阅读兴趣,交流欲望,也给他们更多的探究空间。
 
2、以合作探究为手段,感悟文本。新课标倡导培养学生的独立精神和团体协作能力,在学习中实现自主、合作、探究的学习方式。感悟种树人看似随意实则有心的奇特的种树方法,是本课的重点之一,原老师给学生充足的自主合作探究时间,利用表格“种树人的奇怪做法,作者的疑惑,种树人这样做的原因”引导学生去读文,去生疑,去发现。同时模拟对话情境“假如你是种树人的创设”,加深感悟。
 
3、以领悟写法为延伸,实践运用。“不确定”在文中具有提纲契领的作用,原老师抓住这个词语进行研读,既帮助学生联系上下文很好地体会种树人的用心和育人的道理,也引导学生联系实际的理解内容、感悟生活。重点放在了“借物喻人”写法的学习运用上。“小练笔”以填空的形式当堂进行练习,给了学生自由选择和发挥的空间。这既是对前面写法的迁移实践,又为课后提高难度的练笔做了铺垫。
 

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